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多媒体教学软件制作原则与技巧
发布时间: 2017-04-12 16:37:18   作者:本站编辑   来源: 本站原创   浏览次数:

现在,掌握学习和掌握课件制作技术的老师越来越多,但是,在制作应用课件的过程中,经常会遇到这样那样的问题。根据我校目前课件制作中存在的问题和不足,本文将谈谈课件制作的原则与技巧,希望对老师们有所帮助。

一、课件的选题

选题是创作课件关键一步。不是各学科的每个单元内容都适用于课件制作,正确选题是十分重要的。

(一)性价比

课件制作应考虑效益,即投入、产生比。对于那些用常规教法能够较好实现的教学目标,就没有必要浪费入力、物力,用课件辅助教学。

(二)内容形式统一

课件应该对课堂教学起到化难为易、化繁为简、变苦学为乐学等作用,决不能“牵强附会”、“画蛇添足”。

(三)切忌仅仅将板书搬上屏幕

要充分发挥多媒体电脑的特点,避免把课件变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻版”。变“人灌”为“机灌”!

二、课件制作、应用的几个原则

(一)教学性原则

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师的教,又利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。

1.选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。

2.选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题,也就是解决教学重点、难点问题。

3.能通过提供与教学相关的媒体信息,创造良好的教学环境(情景)、资源环境,扩大学生的知识面、信息源。

(二)可操作性原则

课件的操作要尽量简便、灵活、可靠,便于教师和学生控制。在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标,最先支持鼠标,尽量避免复杂的键盘操作,避免层次太多的交互操作。

为便于教学,尽量设置好各部分内容之间的转移控制,可以方便地前翻、后翻、跳跃;对于以学生课堂练习为主的课件,要对学生的输入做即时应答,并允许学生自由选择训练次数,训练难度;对于演示课件,最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。

(三)科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要指标之一,尤其是演示模拟实验,更要符合科学性。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误,语言配音也要准确。

但在科学性的评判上宣粗不宜细,要做具体分析。如果片面强调科学性,就会束缚人的手脚,不利于多媒体课件应用发展。

所以,演示模拟原理要正确,要反映主要的机制,细节可以淡化,要尊重事实,允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。

(四)简约性原则

课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点,同一画面对象不易多,避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比,前景与背景的色彩对比,线条的粗细,字符的大小,以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少文字显示数量(有可能,尽量用语言声音表达),过多的文字阅读不但容易使人疲劳,而且干扰学生的感知。

(五)艺术性原则

一个课件的展示不但取得良好的教学效果,而且使人赏心悦目,使人获得美的享受,美的形式能激发学生的兴趣,优质的课件应是内容与美的形式的统一,展示的对象结构对称,色彩柔和,搭配合理,有审美性(这是比较难做到的,但是我们所追求的)。

(六)适度动用原则

适度运用原则就是利用认知学习和教学设计理论,根据教学设计,适当运用多媒体教学课件,创设情境,使学生通过多个感觉器官来获取相关信息,提高教学信息传播效率,增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生,让他们理解,让他们思考,让他们交流,让他们质疑(不要满堂电灌)。

(七)适度信息量原则

演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大,只有大信息量,才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生学生囫囵吞枣。这就是“电灌效应”,要避免教师学生被课件牵着鼻子走。

适度信息原则就是指在学科教学过程中有效组织信息资源,提供适度的信息量,在解决教学难点重点扩大视野的同时,能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。

(八)有机结合原则

寸有所长,尺有所短”。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择,不同教学媒体有机结合,优势互补,才能收到事半功倍的教学效果。例如:数学的方程求解、物理的公式推导等,用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好;化学实验教学用多媒体课件有时就如实际演示更直观更有说服务;理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等,采用多媒体课件则有其明显的优势。

(九)开放性原则

做过课件的教师都知道,制作课件要花大量的时间,若能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用,必将使多媒体教学大为普及。

我们知道,使用别人制用的课件来上课,是很别扭的,自己的思路和风格无法发挥,融于课件中的思想、进程思路、表现方式、体系结构和技巧运用与自己的风格可能相去甚远,若再加上教学对象的差异,课件的弊端就暴露出来了。因此,让教师使用不能重组的课件是比较困难的,教学效果往往也不好。制作的课件是否有开放性,能否稍加改造就可以为其他教师所用,这在今后是重要的,需要大力提倡,这也符合开放共享的信息时代的要求。